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对比项
2022 年版
2025 年修订版
具体出处与变化分析
课程性质表述
具有鉴古知今、认识历史规律、培养家国情怀、拓宽国际视野的重要作用
新增 “坚定历史自信、涵养家国情怀” 表述，将 “培养家国情怀” 升级为 “涵养家国情怀”，明确课程承载 “担负起建设中华民族现代文明的时代使命” 的功能
2022 版 P4；2025 修订版 P4修订版进一步提升课程价值立意，将 “历史自信” 作为核心育人导向之一，使课程性质与新时代文化建设需求更契合，强化历史学习对民族文化传承与发展的支撑作用
家国情怀内涵
能够从历史的角度认识中国国情，认识中华民族多元一体的历史发展趋势，增强热爱家乡、热爱祖国的情感
新增 “能够从历史的角度认识中华文明突出的连续性、创新性、统一性、包容性、和平性特征”，将中华文明特征作为家国情怀培育的具体文化内核
2022 版 P14；2025 修订版 P10修订版为家国情怀培养提供了可落地的文化载体，避免情感培养空泛化，使学生能从具体文明特征中理解民族文化价值，增强文化认同与自信
专题教学对标文明特征：在 “中国古代史” 教学中，围绕 “统一多民族国家发展”“中华优秀传统文化” 等主题，设计对标中华文明五大特征的专题课。例如讲解 “秦汉大一统” 时，通过分析郡县制推行、丝绸之路开通等史事，引导学生理解 “统一性”（政治统一）与 “包容性”（中外文化交流）；讲解 “宋元科技” 时，以活字印刷术、指南针改进等案例，解读 “创新性”，并结合 “四大发明外传对世界文明的影响”，强化学生对中华文明贡献的认知。
教学语言渗透新表述：在课堂导入、过渡与总结环节，有意识融入 “历史自信”“建设中华民族现代文明” 等表述。如结束 “中国古代文明成就” 单元时，可设计总结提问：“从二里头遗址的早期文明曙光，到宋元时期的科技辉煌，这些历史遗存与成就，为何能成为我们今天坚定历史自信、建设中华民族现代文明的底气？” 引导学生结合所学史实作答，实现价值观与知识的深度融合。
史料拓展强化文明认知：补充与中华文明特征相关的史料，如讲解 “连续性” 时，引入甲骨文中的祭祀记载与明清太庙祭祀制度的对比材料，让学生直观感受中华礼仪文化的传承；讲解 “和平性” 时，以郑和下西洋的航海日志（如 “厚往薄来” 的贸易原则）与同期欧洲殖民扩张史料对比，凸显中华文明对外交流的和平特质。
对比项
2022 年版
2025 年修订版
具体出处与变化分析
史前时期史事
提及元谋人、蓝田人、北京人等旧石器时代人类，河姆渡、半坡、良渚、陶寺等新石器时代文化遗存
新增 “郧县人”（旧石器时代）、“二里头遗址”（新石器时代至青铜时代）
2022 版 P19；2025 修订版 P15纳入最新考古成果，“郧县人” 补充了中国早期人类演化谱系，“二里头遗址” 为探索夏文化提供关键实证，使史前史内容更全面，符合史学研究前沿
中国现代史主线
展现中华民族从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃
新增 “正在以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴”，将其作为中国现代史学习的核心框架
2022 版 P30；2025 修订版 P26紧扣新时代国家发展目标，使中国现代史教学有了更清晰的当代叙事主线，强化历史学习与现实发展的关联性
调整为 “15 世纪末 16 世纪初至 19 世纪末”
2022 版 P38；2025 修订版 P34时间起点更精准，与新航路开辟（15 世纪末，如 1492 年哥伦布航行）这一世界近代史开端标志性事件的时间线吻合，确保历史时序逻辑严谨
世界现代史时代主题
表述为 “和平与发展仍然是时代的主题”
调整为 “和平、发展、合作、共赢是不可阻挡的历史潮流”
2022 版 P42；2025 修订版 P38表述更具主动性与中国特色，呼应中国特色大国外交理念，引导学生从 “时代主题认知” 转向 “历史潮流把握”，强化国际视野中的中国立场
史前史教学资源更新：
在 “史前时期” 教案与 PPT 中，补充 “郧县人” 的化石图片、发现地点（湖北郧县）、生存年代（约 100 万 - 80 万年）及学术价值（为东亚早期人类演化提供重要证据）；
设计 “从良渚到二里头：中华文明起源探索” 小组活动，提供良渚古城水利工程、二里头宫殿遗址复原图、出土青铜器等史料，让学生分组探究 “这些遗址如何体现中华文明的早期发展特征”，并制作简易探究报告。
中国现代史教学主线重构：
以 “中国式现代化” 为核心线索，将中国现代史单元整合为 “中国式现代化的探索（1949-1978）”“中国式现代化的开创（1978-2012）”“中国式现代化的推进（2012 年至今）” 三个模块；
在 “新时代成就” 教学中，设计 “中国式现代化的实践案例” 搜集活动，让学生分组查找脱贫攻坚（如 “精准扶贫” 政策）、生态文明建设（如 “双碳” 目标）、科技自立自强（如航天工程）等领域的案例，结合历史背景分析 “这些实践如何体现中国式现代化的特色”。
讲授世界近代史开篇时，明确向学生说明时间起点调整为 “15 世纪末 16 世纪初”，并以 “新航路开辟：世界近代史的开端” 为主题，通过时间轴梳理 1487 年迪亚士航行、1492 年哥伦布航行、1498 年达・伽马航行等关键事件，帮助学生建立精准的时序认知；
在 “世界现代史” 时代主题教学中，引入 “一带一路” 倡议、联合国气候大会等现实案例，组织 “和平发展与国际合作” 辩论赛，让学生结合历史（如二战后国际组织建立）与现实，论证 “和平、发展、合作、共赢为何是历史潮流”。
对比项
2022 年版
2025 年修订版
具体出处与变化分析
中国现代史学业质量
要求 “能够通过我国改革开放以来各个领域取得的成就、家乡的巨大变化和综合国力的不断提高，增强爱祖国、爱家乡的情感”
新增 “特别是中共十八大以来”，明确将新时代成就纳入学业质量评价核心内容
2022 版 P61；2025 修订版 P57修订版强化学业评价的时代导向，使学业质量标准与国家发展最新阶段紧密衔接，确保评价内容的时效性与针对性
中国现代史教学活动
提及 “开展社会调查”“开展项目学习”，要求了解 “改革开放以来” 的变化
将 “项目学习” 统一修订为 “项目式学习”（PBL），并在 “社会调查”“项目式学习” 中均新增 “特别是中共十八大以来” 的时间限定
2022 版 P33；2025 修订版 P29“项目学习” 术语规范化，明确指向以学生为中心的完整教学模式，而非简单的 “项目任务”；“十八大以来” 的限定则使教学活动更聚焦新时代内容，增强实践教学的现实意义
学业评价内容更新：
设计中国现代史作业时，明确聚焦 “十八大以来” 的变化，如布置 “我家的十年变迁（2012-2022）” 社会调查作业，要求学生通过访谈家人、搜集家庭老照片 / 消费账单等方式，记录家庭在住房、交通、收入等方面的变化，并结合所学历史知识（如 “全面建成小康社会” 政策）分析变化原因；
期末命题时，中国现代史材料题优先选用新时代素材，如提供 “脱贫攻坚表彰大会”“C919 大飞机首飞” 等材料，设计问题 “结合材料与所学，说明中共十八大以来中国在'民生改善’'科技自立’领域的成就对推进中国式现代化的意义”，考查学生对新时代内容的理解与应用能力。
项目式学习（PBL）规范实施：
以 “探寻身边的红色文化基因” 跨学科主题为例，按 PBL 流程设计教学：
教研组开展集体备课，围绕 “历史上水陆交通的发展”“在身边发现历史” 等主题，共同研发 PBL 课程方案，明确每个环节的任务目标、时间分配与资源支持（如联系本地博物馆提供史料支持）。
入项环节：播放本地红色遗址（如革命纪念馆）宣传片，提出驱动性问题 “如何挖掘本地红色文化中的历史基因，并向同龄人宣传其时代价值？”；
知识建构：引导学生学习中国近代史（如本地抗日斗争史）、道德与法治（如 “革命文化传承”）相关知识，掌握史料搜集与分析方法；
探索环节：分组开展实地考察（走访红色遗址）、访谈老兵 / 纪念馆讲解员、整理史料（如革命文物照片、口述史记录）；
成果形成：各组制作 “红色文化宣传手册”“红色故事短视频” 等成果；
出项环节：举办班级红色文化成果展，邀请其他班级学生参观，学生现场讲解成果；
评价环节：制定包含 “史料准确性”“成果创新性”“团队协作性”“时代价值解读” 的多维度评价量规，采用学生自评、互评与教师评价结合的方式。
对比项
2022 年版
2025 年修订版
具体出处与变化分析
跨学科学习术语
使用 “项目学习” 表述，未明确其作为教学模式的规范流程
全面替换为 “项目式学习（Project-Based Learning）”，强调其 “以学生为中心、以问题为驱动、注重成果生成与能力培养” 的核心特征
2022 版 P39、P45；2025 修订版 P39、P45术语规范化旨在引导教师从 “布置单一项目任务” 转向系统性设计完整教学流程，确保跨学科学习能真正培养学生的核心素养与综合实践能力
教师专业能力提升：
参与 “项目式学习与历史学科融合” 专题培训，学习 PBL 的核心要素（驱动性问题、真实情境、成果导向、反思迭代）与设计方法，阅读《历史学科项目式学习设计指南》等专业书籍；
观看优秀 PBL 课例（如 “基于考古遗址的历史探究”），分析其教学设计逻辑，总结可迁移的经验（如如何将史料实证素养融入 PBL 环节）。
教研组资源开发：
驱动性问题设计示例（如 “如何通过《论语》选篇解读中华优秀传统文化的当代价值？”）；
学生成果评价量规（分维度明确不同等级的表现标准）；
以教研组为单位，选择 2-3 个跨学科主题（如 “古代典籍中的中华优秀传统文化”“生态环境与社会发展”），分工研发 PBL 课程资源包，包含：
开展 PBL 教学试点，选取 1-2 个班级实施，收集教学过程中的问题（如学生史料搜集困难、成果展示形式单一），通过教研组研讨优化方案，形成可推广的校本 PBL 资源。
理念更新先行：将 “历史自信”“中华文明五大特征”“中国式现代化” 等新表述融入教学理念，不仅作为知识点讲解，更作为教学设计的核心导向，确保每节课的教学目标、内容与活动都服务于新时代育人要求。
资源动态优化：建立 “历史课程资源更新清单”，定期补充考古新成果（如郧县人、二里头遗址）、新时代案例（如十八大以来科技成就、脱贫攻坚典型），替换陈旧史料，确保教学内容与课标修订方向一致。
方法体系重构：将 “项目式学习” 纳入常态化教学方法，每学期至少开展 1-2 次完整的 PBL 教学，结合跨学科主题学习板块，逐步形成 “知识传授 + 实践探究 + 成果展示 + 反思评价” 的一体化教学模式。
评价导向校准：建立 “学业评价与课标修订对标表”，在作业设计、单元测验、期末考试中，明确各题目对应课标修订后的内容（如 “十八大以来成就”“中华文明特征”）与核心素养（如史料实证、家国情怀），确保评价能准确反映学生对新版课标的掌握程度。