下载文档到电脑，查找使用更方便
12.8文币
如PPT文件的首页显示word图标，表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
1、 2024年人美版初中美术七年级上册《第一单元书法篆刻》的教材内容（1赏书法之韵）（计划二课时第一课时）分课时教学设计[2022课标]学校：dxyc2360 指导教师：张元方一、教学内容分析二、教学目标三、教学重点四、教学难点五、教学准备六、学情分析七、学习活动设计八、学业评价设计九、作业与拓展学习设计十、教学反思与改进一、教学内容分析本课时聚焦于中国书法的起源——甲骨文，并简要拓展至世界四大古文字体系，旨在通过探究文字的演变，引导学生感受汉字作为书法艺术载体的独特魅力。本课时学习内容在整个分课时中
2、具有奠基性的作用。它从文字的源头出发，展现了汉字悠久的历史和演变过程，特别是强调了甲骨文作为中国最早的体系较为完整的文字，其雄劲挺拔、笔力遒健的书风。这为后续学习中国书法的五种字体（篆书、隶书、草书、楷书、行书）的风格特征（第二课时内容）搭建了时间线索和文化背景。通过对比中外古文字体系，不仅突出了中国文字在传承上的独特性和生命力，也引导学生从宏观视角认识人类文明发展中文字的重要性，为后续深入理解中国书法的艺术特点和文化内涵奠定了基础。本课时教学内容对发展学生核心素养的功能价值体现在：（一）审美感知：通过对甲骨文《王宾中丁·王往逐兕涂朱卜骨刻辞》的欣赏，学生将感知其古朴雄劲、挺拔爽利的字
3、风，认识甲骨文象形的特点，体会到文字最初发展阶段的稚拙与生动。这种感知不仅限于视觉层面，更深入到对文字所蕴含的生命力与意蕴的理解。通过比较不同古文字体系的形态特征，学生能发现和欣赏不同文字载体所呈现的线条、结构、构成之美，从而提升其对艺术形式要素的敏感度和鉴赏力。（二）艺术表现：虽然本课时未直接涉及书法创作实践，但在“感知发现”环节，通过识别甲骨文与现行汉字的联系，以及“探索实践1”中“用线将下列汉字与对应的甲骨文连起来”的活动设计，学生在思维层面和初级形式上已经开始了对字形结构和象形特征的分析与理解。这种对古文字形象性的理解，可以激发学生对形象思维的运用，为将来进行书法临摹和创作打下视觉
4、分析的基础。（三）创意实践：本课时通过“找出甲骨文与现行汉字之间的联系”的任务，鼓励学生主动思考文字的演变与创新；通过比较四大古文字体系，促使学生在比较中发现规律、提出自己的见解，这都体现了早期创意实践的萌芽。虽然没有直接的艺术创作，但在对文字的“再识别”和“再思考”中，学生得以运用其想象力和联想能力，将古老的符号与现代的文字进行连接，这本身就是一种间接的、带有探究性质的创意活动。（四）文化理解：本课时通过介绍世界四大古文字体系，特别是聚焦中国甲骨文，使学生了解汉字是唯一传承至今的古文字体系，从而深刻认识到中华文化的源远流长和独特魅力。对《王宾中丁·王往逐兕涂朱卜骨刻辞》的解读，引导学
5、生理解甲骨文不仅是文字，更是中华文明的重要载体，其背后蕴含着古人的智慧、生活方式和精神追求。通过这种文化溯源，学生将增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，培养其文化自信，理解文化传承的重要性。这符合《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“弘扬真善美，塑造美好心灵”的立德树人根本任务，培养学生对中华优秀传统文化的深厚情感。本课时所蕴含的正确价值观念主要包括：对中华优秀传统文化的珍视和传承意识；对人类文明多样性的尊重和理解；以及通过对文字演变规律的探究，培养学生科学求真、溯本求源的探究精神。这些都将引导学生树立正确的历史观、文化观，为他们的全面发展奠定坚实基础。二、教学目标（一）
6、审美感知：学生能够通过欣赏甲骨文作品，感知其笔画的雄劲、结构的挺拔以及象形特征所带来的稚拙与生动美感；能够观察并概括甲骨文的字形特点，体会文字的美学意蕴。（二）艺术表现：学生能够运用视觉分析能力，尝试找出甲骨文与现代汉字的联系，并能用简单的线条或图形描绘甲骨文的象形特征，初步形成对艺术符号形象性的理解。（三）创意实践：学生能够基于对古文字的认识，尝试联想和表达不同古文字的异同，并能初步提出对甲骨文象形特点的独特见解，激发对文字演变的好奇与探究。（四）文化理解：学生能够了解甲骨文作为中国最早的文字体系及其历史地位，认识到中华文字在世界古文字中传承的独特性，从而增强对中华优秀传统文化的
7、自豪感和认同感。三、教学重点1.理解甲骨文作为中国最早文字的象形特征和古朴雄劲的书风，这是理解中国书法源头的基础。2.比较世界四大古文字体系，认识中国汉字在历史传承上的独特性，以引发学生对民族文化的自豪感。3.找出甲骨文与现行汉字之间的联系，帮助学生体会文字的演变规律，加深对汉字结构的理解。四、教学难点1.学生对甲骨文的形象化理解和其书法意蕴的抽象感知，可能因为时代和语境的差异而感到困难。2.深入理解汉字传承数千年的“奥秘”，这涉及到文化、历史、书写习惯等多方面因素，对初中生而言较为复杂。3.如何在有限时间内，引导学生从视觉观察上升到对不同古文字体系文化背景差异
8、的初步理解。五、教学准备教师准备：1.数字化教学资源：精心制作多媒体课件，包含《兰亭修禊图》、王羲之《兰亭序》、商代《王宾中丁·王往逐兕涂朱卜骨刻辞》的高清图片及细节放大图。准备“水”、“象”、“火”等甲骨文、金文、小篆与现行汉字的对比图示，以及古巴比伦楔形文字、古埃及象形文字、古印度印章文字的图片及简要介绍视频。2.教学辅助材料：准备不同字体“车”字的演变图（篆书、隶书、草书、楷书、行书），以便学生对照学习。准备甲骨文象形字与现代汉字连线配对的互动式练习题。3.课堂氛围营造材料：准备中国传统音乐作为背景音乐，营造富有文化气息的课堂氛围。4.评价工具：设计学生课堂发言、
9、小组讨论表现的评价标准和记录表。学生准备：1.预习教材：提前阅读教材中“1赏书法之韵”的内容，对世界四大古文字、中国书法发展概况建立初步印象。2.资料搜集（可选）：鼓励对书法感兴趣的学生，课前搜集与甲骨文相关的图片、故事或视频片段，为课堂分享做准备。3.学习文具：准备好笔、作业本，用于记录课堂笔记、思考结果和完成探索实践练习。4.积极心态：带着对古老文字的好奇心和对中华文化的热爱，积极参与课堂讨论和活动。六、学情分析七年级学生正处于小学高年级向初中过渡的关键时期，其认知发展具备以下特点。1.认知发展水平：形象思维逐渐向抽象思维过渡：学生对直观、具象的事物理解
10、较快，对抽象概念的理解则需要更多的支架和引导。甲骨文的象形特征正好契合了他们的形象思维，可以通过直观的图画联想来理解。但要进一步理解其作为文字体系的抽象意义和文化内涵，则需要教师的引导。好奇心和求知欲旺盛：学生对新奇的知识领域充满探索欲望，对于“古老的文字”这种带有神秘色彩的主题，通常会表现出浓厚的兴趣。这为本课时的导入和学习任务的设置提供了良好的心理基础。逻辑思维逐步发展：能够进行初步的分析、比较、归纳。例如，在比较四大古文字体系时，他们能够发现异同点；在甲骨文与现行汉字联系的任务中，能够尝试建立逻辑对应关系。但深度分析和系统归纳仍需教师引导。2.已有知识储备：基本汉字认知：
11、学生对现代汉字已具备扎实的识读和书写能力，这是理解甲骨文与现行汉字联系的基础。小学美术基础：具备一定的视觉观察能力，对线条、形状等美术元素有初步感知。这有助于他们欣赏甲骨文的形态美。历史常识（粗浅）：可能在语文或历史课中零星接触过一些关于古代文明和文字的知识，但普遍缺乏系统性和深度。对“四大文明古国”可能有所耳闻，但对其文字体系的了解几乎为零。3.学科能力水平：观察能力：能够辨识图片中的文字形态，但可能需要在提示下才能发现其艺术特点。表达能力：能够用自己的语言描述对作品的感受，但在用专业术语进行分析时可能存在困难。合作能力：经过小学阶段的训练，学生普遍具备小组合作学习的
12、意识和能力，乐于在小组中分享观点。4.学生兴趣与发展需求：对中国传统文化的好奇：处于青春期的学生对自我身份认同和民族文化根源的探索开始萌芽，对中华优秀传统文化表现出一定的求知欲。动手实践的需求：虽然本课时侧重欣赏和理解，但穿插的“连线”等互动环节，能满足他们动手动脑的需求。期待被认可和表达：希望自己的观点能被老师和同学听到，并得到积极反馈。5.潜在的学习障碍与突破策略：对古文字的陌生感和距离感：甲骨文作为一种古老的、不再日常使用的文字，其形态与现代汉字差异较大，可能会让学生感到陌生和难以理解。突破策略：运用多媒体手段，将甲骨文的形象性充分展现出来，如通过动画演示甲骨
13、文的演变过程，或者将甲骨文与其所描绘的实物进行对比。设计“找一找，辨一辨”的互动游戏，增加趣味性。对文字演变复杂性的理解：汉字数千年的演变历史是一个宏大的概念，学生可能难以把握其中的规律和细节。突破策略：简化复杂性，聚焦于少量具有代表性的字例（如“车”、“水”、“火”），通过它们的演变路径，让学生直观感受文字从象形到符号化的过程。强调“演变”而非“突变”的渐进性。对中外古文字差异的深层理解：表面上的形态差异易于观察，但背后的文化、社会背景差异则难以把握。突破策略：侧重对比中国汉字“活化石”的独特性，强调其一脉相承的文化根脉，而非追求对所有古文字体系的全面深入了解。通过提问引导学
14、生思考“为什么只有汉字流传下来了？”激发其探究民族文化独特性的兴趣。表达上的困难：学生可能感知到文字的美，但难以用恰当的语言进行描述和分析。突破策略：提供一些描述性的词汇（如雄劲、挺拔、古朴、生动、匀称、流畅等），鼓励学生在小组讨论中尝试运用，并通过范例引导他们进行表达。综上，本课时教学应充分利用七年级学生的好奇心和形象思维优势，通过创设情境、直观展示、互动探究等方式，降低学习难度，激发学习兴趣，逐步引导学生从感性认知上升到理性思考，最终达成核心素养目标。七、学习活动设计核心驱动任务：时光解码——探寻汉字之源与世界文字的对话任务描述：你是一名时光旅行者，穿越回远古文明。
15、在旅途中，你发现了一枚古老的甲骨，上面刻画着神秘的文字。你的任务是：1.像一位古文字侦探，解读甲骨文的形象特征，并找出它与现代汉字之间的“血缘关系”。2.将中国古老的文字与同时期其他文明的文字进行比较（如古巴比伦楔形文字、古埃及象形文字、古印度印章文字），发现它们各自的特点与独到之处。3.撰写一份“时光解码报告”，向现代人展示你对甲骨文的发现、它与现代汉字的联系，以及中国文字在世界文字发展史上的独特地位和文化价值。课时一：赏书法之韵——探寻汉字起源的奥秘【导语】师：同学们，欢迎来到“时光解码局”！今天我们将开启一段穿越时空的探险之旅，去追溯人类文明的足迹，探寻那古老而神
16、秘的文字世界。在中华文明的漫漫长河中，有一种被称为“龙骨”的遗物，上面刻画着我们祖先智慧的印记。它们不仅是文字，更是艺术。大家想知道它们是什么吗？它们就是——甲骨文！让我们一起走进它们的世界，解码中华文字的起源魅力！任务一：走进经典环节一：兰亭雅集，追溯千年教师活动：1.播放《兰亭修禊图》和王羲之《兰亭序》的图片。2.讲述文徵明《兰亭修禊图》描绘的兰亭雅集故事，强调《兰亭序》作为“天下第一行书”的艺术地位和其背后的文化情境。3.提出驱动性问题：从《兰亭序》这件书法作品中，我们能如何与古人对话？文字的艺术魅力体现在哪里？学生活动：1.观看图片和聆听故事，感受古代文
17、人雅集的氛围和《兰亭序》的艺术气息。2.思考文字与历史、艺术的联系，初步感受文字的艺术魅力。3.尝试回答驱动性问题，表达对“与古人对话”的初步理解。设计意图:通过引入《兰亭修禊图》和《兰亭序》，营造浓厚的传统文化氛围，激发学生对中国文字背后文化和艺术价值的兴趣。从整体单元引入，过渡到今天的具体课程内容。引导语设计旨在开启学生的好奇心，引出本单元的核心内容。环节二：甲骨文初探——古老文字的震撼教师活动：1.展示《王宾中丁·王往逐兕涂朱卜骨刻辞》的高清图片，并进行细节放大展示。2.引导学生仔细观察甲骨文的字迹形态、笔画特征，并阅读“知识窗”中关于甲骨文的介绍。3.提
18、出系列问题：“这件甲骨珍品上的文字，你认识多少？”“你觉得这些文字有什么特点？它们看起来像什么？”“教材中提到‘书风雄劲、挺拔爽利、笔力遒健’，你从图片中感受到了哪些？”学生活动：1.观察图片，尝试辨认甲骨文，并与现代汉字进行初步对照。2.积极思考并小组讨论甲骨文的特点，如形象性、刻画感、力度感等。3.选代表分享观察和感受，尝试运用描述性词语（如雄劲、挺拔、象形）来表达。设计意图:通过直观展示和引导式提问，让学生接触和感知甲骨文这一古老文字的视觉形象，初步培养其审美感知能力。通过小组讨论，鼓励学生积极思考、大胆表达，为深入探究文字特征做准备。环节三：甲骨文小
19、侦探——字里行间的“象”教师活动：1.聚焦教材中“甲骨片上的‘车’字是不是看起来十分形象？”这一提示。2.引导学生观察“车”字甲骨文与实物“车”的对应关系，加深对甲骨文象形特征的理解。3.拓展：“除了‘车’字，你还能从这些刻辞中找到其他像图画一样的字吗？”学生活动：1.更深入地观察甲骨文，尝试从图画角度理解其字形。2.在图片中寻找具有象形特征的字，并分享自己的发现。3.思考象形文字的形成与人类早期生活的联系。设计意图:通过具体字例的分析，深化学生对甲骨文象形特征的理解，为后续“找出甲骨文与现行汉字之间的联系”任务提供示范和思维启发。鼓励学生自主探索，培养观察
20、力和想象力。环节四：知识窗解码——系统认识甲骨文教师活动：1.带领学生共同阅读“知识窗”内容，强调甲骨文的别称、出土地点、“中国目前已发现最早的体系较为完整的文字”等关键信息。2.提问：“为什么甲骨文又称‘契文’或‘甲骨卜辞’呢？这说明了古人使用文字的哪些目的？”3.引导学生思考甲骨文发现的意义，并与开篇《兰亭序》的文化传承联系起来。学生活动：1.认真阅读“知识窗”，圈划重点信息。2.结合所听所看，回答教师提问，理解甲骨文的名称由来和其在古代生活中的作用。3.将甲骨文与现代生活中的文字功能进行对比，初步感受文字的演变与功能拓展。设计意图:通过阅读和提问，
21、巩固学生对甲骨文基本概念的认识，强化其在中华文字史上的重要地位。引导学生从文字的功能性角度思考其文化价值，为后续文化理解的深化铺垫。任务二：感知发现1环节一：古今对话——甲骨文与现代汉字的“血缘”教师活动：1.提出任务一：“找出甲骨文与现行汉字之间的联系。”2.展示教材中“水、象、火”三组甲骨文与现代汉字的对比图。3.引导学生仔细观察每一组文字的演变，思考：“甲骨文与现行汉字在字形上有什么区别和联系？”“你觉得这种联系是如何形成的？中间可能经历了哪些变化？”学生活动：1.分小组讨论，对“水”、“象”、“火”三组字进行比较，尝试找出它们的共同点和演变痕迹。
22、2.推测汉字演变过程中形象简化、符号化、标准化等趋势。3.选代表分享小组讨论结果，阐述甲骨文到现代汉字演变的初步理解。设计意图:针对教材任务一，提供具体字例作为支架，引导学生通过比较直观感受汉字的演变轨迹，培养其分析和归纳能力。小组讨论促进学生互动交流，共同解决问题。环节二：汉字永流传——传承千年的奥秘教师活动：1.聚焦任务一中的核心问题：“汉字为何能传承数千年？”2.引导学生联系之前的学习和讨论，从甲骨文的特点、演变规律以及文字的功能性等方面进行思考。3.提供思维支架：“象形文字的特点对汉字传承有什么帮助？”“文字系统本身的特点（如结构、表意）如何保证
23、其稳定性和适应性？”“中华文明的连续性对汉字传承有何影响？”学生活动：1.独立思考或小组合作，针对“汉字为何能传承数千年”这一问题发表见解。2.尝试从文字特征、文化背景等多个维度进行分析。3.提出自己的假设和观点，并进行陈述和论证。设计意图:引导学生对汉字传承的深层原因进行探究，从表层的字形特征延伸到文字承载的文化功能。通过开放性问题激发高阶思维，培养学生文化理解和批判性思维。环节三：思维导图建构——汉字演变路径图教师活动：1.引导学生将前两个环节的讨论成果进行整理。2.提供汉字演变路径的思维导图空模板（从甲骨文到现行汉字，可预留金文、小篆等过渡阶段的空
24、位），鼓励学生填补。3.鼓励学生用简洁的词语或图示概括每个阶段的文字特点。学生活动：1.在思维导图模板上，根据所学内容填充汉字各阶段文字形态及其特征。2.巩固对汉字演变脉络的认知，形成结构化的知识体系。3.相互检查、补充，深化理解。设计意图:通过思维导图的形式，帮助学生将零散的知识点系统化、可视化，强化记忆，形成清晰的知识框架，训练学生的逻辑归纳能力。环节四：古今对照练习——象形连线教师活动：1.出示教材“探索实践1”中的连线题：“请你根据甲骨文象形的特点，用线将下列汉字与对应的甲骨文连起来。（龟、雨、牛、目、羊、门）”2.强调“甲骨文体现出文字处于最初
25、发展阶段的稚拙和生动”，鼓励学生大胆猜测。3.巡视辅导，对有困难的学生进行提示和引导。学生活动：1.独立完成连线任务，将现代汉字与对应的甲骨文连起来。2.在连线过程中，进一步体会甲骨文的象形性和趣味性。3.小组内分享答案，并解释连线理由。设计意图:通过具体练习巩固学生对甲骨文象形特征的理解，并提升其观察和配对能力。趣味性连线活动旨在激发学习兴趣，减轻学习压力。任务三：感知发现2环节一：世界文字巡礼——四大古文明之光教师活动：1.出示任务二：“比较四大古文字体系，分析它们之间的异同。”2.介绍四大文明古国（中国、古巴比伦、古埃及、古印度），并展示其代表
26、文字：楔形文字、象形文字（圣书字）、印章文字和甲骨文。3.播放简短的文字介绍视频或图片，概括每种文字的特点（如楔形文字的“钉头字”特征、古埃及象形文字的衰亡、古印度印章文字的载体）。学生活动：1.观看图片和视频，初步了解四大古文字体系的概貌。2.记下每种文字的名称、主要特点和起源地。3.思考这些文字存在形式和载体的差异。设计意图:拓宽学生的国际视野，让他们认识到文字是人类文明的共同产物。通过直观展示，为后续的比较分析提供感性材料。环节二：文字异同辩论——谁是“活化石”？教师活动：1.引导学生分组讨论任务二：“比较四大古文字体系，分析它们之间的异同。”2.
27、提出核心问题：“在四大古文字体系中，只有中国的甲骨文经过数千年的演变流传至今。这是为什么？”3.鼓励学生从文字形态、书写载体、使用功能、文化连续性等方面进行比较和辩论。学生活动：1.分小组进行热烈讨论，分析四大古文字体系的相似点（都是早期文字、都有象形或表意成分）和不同点（形态、载体、演变路径、传承情况）。2.特别针对“汉字传承至今”的现象，提出自己的见解和猜测。3.选出小组代表陈述比较结果和对汉字特殊性的理解。设计意图:通过比较分析和辩论，深化学生对世界文字多样性的理解，并突出中国汉字的独特价值。鼓励学生运用已有的知识进行归纳总结和逻辑推断，培养其文化理解和口语表达能
28、力。环节三：图示归纳——世界古文字图谱教师活动：1.引导学生将讨论成果进行归纳，设计一个“世界古文字简图”，包含四大古文字的名称、图形符号特征、特点、传承现状等方面。2.强调中国甲骨文的独特传承优势，以及其对中华文明的持续贡献。学生活动：1.绘制或填充“世界古文字简图”，将四大古文字的信息结构化。2.通过图谱对比，直观认识各种文字的异同，加深印象。3.巩固对汉字作为唯一传承至今的古文字体系的认知。设计意图:将抽象的文字概念通过图谱形式展现，帮助学生系统整理知识，提高学习效率。通过强调中国文字的唯一传承，增强学生的文化自信。环节四：文明印记——文字的文化意
29、义教师活动：1.提问：“这些古老的文字，它们不仅仅是记录信息的工具，还承载着什么？”2.引导学生思考文字在人类文明发展、文化传承中的重要作用。3.总结：文字是文明的基石，是文化传承的载体，认识古文字就是认识古文明。学生活动：1.回答教师提问，思考文字作为文化载体的深层意义。2.结合所学，分享自己的感悟，如文字是历史的见证者、是智慧的结晶等。3.进一步认识到学习古文字对于理解中华文化乃至世界文明的重要性。设计意图:提升学生对文字文化意义的认知，使其从浅层的形态感知上升到深层的文化理解，培养其人文素养。任务四：感知发现3环节一：文字的流变——汉字演变长卷
30、教师活动：1.引入：“文字是流动的艺术，它们在漫长的岁月中不断演变，形成了丰富多彩的面貌。”2.展示教材中“中国书法历史悠久，从甲骨文、石鼓文、金文（钟鼎文）演变至小篆、隶书，到东汉、魏晋南北朝时期形成草书、楷书、行书等”这段文字，并配以不同字体“车”字的演变图。3.提问：“这些字体的‘车’字，你觉得它们有哪些共同点和不同点？”学生活动：1.仔细观察不同字体“车”字的演变过程，直观感受其在形态上的变化。2.尝试从点画（笔画）、结构方面描述这些字的特点和差异。3.初步感知汉字各字体风格的个性化。设计意图:引导学生从宏观了解汉字演变的大致脉络，通过具体字例的演变
31、图，为下一环节深入学习中国书法的五种主要字体特点铺垫。培养学生的类比和比较能力。环节二：五体概览——初识书法家族教师活动：1.引导学生阅读教材“知识窗”中关于“中国书法的五种字体”：篆书、隶书、草书、楷书、行书的介绍。2.对每种字体的特点进行简要讲解，并结合“车”字演变图进行对比说明。3.提出驱动性问题：“你认为这五种字体之间存在怎样的演变关系？每种字体最鲜明的特征是什么？”学生活动：1.认真阅读知识窗，理解每种字体的基本定义和特征。2.尝试将五种字体与“车”字演变图进行对应，加深理解。3.在小组内交流对五种字体的初步印象和演变关系的理解。设计意图:帮助
32、学生系统认识中国书法的五种主要字体，建立清晰的分类概念。通过引导学生思考演变关系，培养其系统性思维和对艺术发展规律的认识。环节三：点画结构解读——细品字体之美教师活动：1.聚焦任务三：“总结下面不同字体的‘车’字在点画和结构上的特点。”2.带领学生逐一分析篆书（吴昌硕临石鼓文）、隶书（史晨碑）、草书（赵构《洛神赋》）、楷书（欧阳询《皇甫诞碑》）、行书（米芾《粮院帖》）中“车”字的点画和结构特点。3.提供分析词汇：如“圆转流畅”、“方折多变”、“快速连笔”、“工整端正”、“流畅活泼”等。学生活动：1.在教师引导下，仔细观察并口头描述每种字体“车”字的具体点画和结构特点
33、。2.尝试运用提供的专业词汇进行精准表达，深化对字体风格的理解。3.对五种字体形成更具象的认识，为后期临摹打下基础视觉感知。设计意图:通过深入分析具体字例，培养学生对字体细节的观察力、分析能力和语言描述能力。提供专业词汇，旨在提升学生的学术表达水平和审美鉴赏能力。环节四：书法艺术的魅力——传承与发展教师活动：1.总结本课时所学内容，强调中国文字从甲骨文到五大字体的演变，不仅是字形的流变，更是书法艺术乃至中华文化的传承与发展。2.播放一段展示中国书法家书写不同字体的视频，让学生感受其运笔的力量与节奏。3.提出拓展性问题：“你觉得中国文字的演变，对中华文明产生了哪些
34、深远影响？作为新时代的学生，我们应该如何传承和发扬书法艺术？”学生活动：1.观看视频，进一步感受书法艺术的动态美和表现力。2.思考并分享中国文字演变的历史和文化意义，以及当代人传承和发展书法艺术的责任。3.表达自己对书法艺术的喜爱和未来学习的期待。设计意图:总结提升本课时学习成果，强化学生对中国文字演变历程的文化理解。通过展望激发学生传承和发展中华优秀传统艺术的责任感和使命感。【课堂总结】师：同学们，今天我们一同穿越时空，从神秘的甲骨文出发，领略了世界四大古文字体系，也初步认识到中华文字数千年演变的轨迹和其独特的艺术魅力。正如我们所见，文字不只是符号，它更是艺术，是
35、中华民族智慧的结晶，是中华文化绵延不绝的根脉！【板书设计】1赏书法之韵一、走进经典：甲骨文-商代《王宾中丁…卜骨刻辞》-象形、雄劲、挺拔二、感知发现1：甲骨文与现行汉字联系-“水、象、火”演变示例-汉字传承之秘三、感知发现2：世界四大古文字-中国甲骨文（唯一传承）-楔形文字、象形文字、印章文字四、感知发现3：中国书法字体演变-甲骨文→金文→小篆→隶书→草书→楷书→行书-例：“车”字五体对比-特点：点画、结构核心：文字的演变—文化的传承—艺术的魅力【布置作业】1.基础性作业：完成教材“探索实践1”中的连线题，将现代汉字与对应
36、的甲骨文连起来，并尝试用自己的话解释其中一个字的象形特点。2.拓展型作业：课后搜集除“车”字以外，其他甲骨文与现行汉字对照的字例，尝试用简单的线条画出其从象形到现代的演变过程图，或制作一个展示四种古文字对比的小卡片。八、学习评价设计本课时的学习评价设计将围绕审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解四大核心素养，采用过程性评价的方式，通过学生的课堂表现、小组讨论、视觉分析和口头表达等多个维度来判断学习目标的达成度。评价强调激励性和发展性，关注学生在学习过程中的投入、进步和个性化表达。评价目标与内容：1.审美感知：内容：学生对甲骨文《王宾中丁·王往逐兕涂朱卜骨刻辞》的视觉观察
37、细致度；对其“书风雄劲、挺拔爽利、笔力遒健”及象形特点的感知和描述准确性；对不同古文字体系形态特征的辨识能力。方式：课堂观察、小组讨论发言、个人口头报告。2.艺术表现：内容：学生在“探索实践1”中完成甲骨文与现行汉字连线的准确性；在分析甲骨文象形特点时，能否用简练语言或简单造型进行形象化表达。方式：连线作业的检查、课堂分享中的形象描述（若有）、随堂练习。3.创意实践：内容：学生在“找出甲骨文与现行汉字之间的联系”任务中，发现隐藏规律的能力和表达独特见解的创新性；在比较四大古文字体系时，能否提出有逻辑的异同分析。方式：小组讨论中的思维活跃度、提出新观点的频率与质量、个
38、体发言的独创性。4.文化理解：内容：学生对甲骨文作为中国最早文字体系的认知程度；对中国汉字在世界古文字中传承独特性原因的阐释深度；对文字承载文化价值的理解。方式：小组讨论总结、个人心得分享、驱动性问题回答。过程性评价方式与工具：1.课堂观察记录表（教师使用）：评价维度：参与积极性、观察细致度、表达清晰度、团队协作。评价标准：参与积极性：(优秀)主动提问和回答，积极参与所有讨论；(良好)能够响应提问，参与讨论；(及格)偶尔参与讨论或只在被点名时发言；(有待改进)不参与讨论或发言。观察细致度：(优秀)能够发现甲骨文及其他古文字的细节特征并描述；(良好)能辨认出主
39、要特征；(及格)观察较粗略，需提示；(有待改进)难以集中注意力观察。表达清晰度：(优秀)语言流畅，逻辑清晰，能运用恰当词汇；(良好)表达基本清晰，能说明观点；(及格)表达不够完整或需引导；(有待改进)表达困难，无法组织语言。团队协作：(优秀)积极贡献想法，倾听他人，有效协同；(良好)能与组员合作完成任务；(及格)能参与小组活动，但贡献有限；(有待改进)不愿与组员共同探讨。2.小组互评与自评（学生使用）：评价维度：讨论贡献、倾听与回应、观点独创性、协作成果。评价标准：讨论贡献：(优秀)主动提出有价值的观点，积极引导讨论；(良好)积极参与讨论，贡献合理观点；(及格)参与度一
40、般，有时附和他人；(有待改进)很少参与或发表建设性意见。倾听与回应：(优秀)认真倾听他人，能有效回应并拓展；(良好)能倾听他人，并做出适当回应；(及格)有时能倾听，但回应欠缺；(有待改进)难以倾听他人或打断发言。观点独创性：(优秀)提出新颖或深度见解；(良好)能形成自己的观点；(及格)主要复述他人观点；(有待改进)缺乏独立思考，无个人观点。协作成果：(优秀)所在小组高效完成任务，成果质量高；(良好)能与小组共同完成任务；(及格)小组任务完成度一般，个人作用不明显；(有待改进)未能有效参与小组合作。3.“甲骨连线”练习检查（教师使用）：评价维度：准确性、理解度。评价标准：
41、准确性：(优秀)所有连线正确；(良好)大部分连线正确，少量错误；(及格)一半连线正确；(有待改进)<一半连线正确。理解度：(优秀)能清晰解释连线理由及象形特征；(良好)能大致解释连线理由；(及格)解释不够清晰或逻辑性不足；(有待改进)无法解释。4.“时光解码报告”/“世界古文字图谱”展示（师生共同评价）：评价维度：内容完整性、逻辑清晰度、审美呈现、文化深度。评价标准：内容完整性：(优秀)报告全面涵盖所有要求信息，图谱信息准确详尽；(良好)报告内容基本完整，图谱信息较全；(及格)报告内容有所缺失，图谱信息简单；(有待改进)内容不完整或有明显错误。逻辑清晰度：(优秀)报
42、告结构清晰，论述有条理，图谱逻辑关系明确；(良好)报告/图谱结构合理，逻辑基本清晰；(及格)报告/图谱结构欠佳，逻辑有时混乱；(有待改进)结构散乱，缺乏逻辑。审美呈现：(优秀)报告/图谱设计美观，排版得体，视觉冲击力强；(良好)设计整洁，视觉效果良好；(及格)设计一般，略显粗糙；(有待改进)设计随意，影响阅读。文化深度：(优秀)能深入阐释文字的文化价值和传承意义；(良好)能表达对文化价值的理解；(及格)仅停留在知识层面，缺乏深度；(有待改进)对文化意义理解不足。反馈机制与促学：即时反馈：在课堂观察和小组讨论中，教师对学生的优点及时肯定，对不足之处即时指出并提供改进建议，鼓励学生
43、大胆尝试，不惧错误。过程性反馈：针对“甲骨连线”和“思维导图建构”等活动，教师可以批改并写下简短评语，指出具体进步和需要提升的方面，或者在课上进行集中讲评与优秀作品展示。总结性反馈：在课后，教师可根据所有过程性评价结果，对学生本课时的整体表现给予书面或口头总结性评价（结合量规等级），鼓励学生对照评价反思，明确未来学习方向。强调“以评促学”的理念，让学生认识到评价是自身成长的重要动力，而非简单的分数判定。九、作业与拓展学习设计一、基础性作业1.甲骨文连线与解释：作业内容：重新完成教材“探索实践1”中的连线题，将“龟、雨、牛、目、羊、门”对应的现代汉字与甲骨文用线连接起来。
44、选择其中任一连接成功的字，用一句话描述你认为它与现代汉字在字形上演变的趣味性或象形特征。作业目标：巩固对甲骨文象形特征的认知，提升视觉辨识能力和基本归纳能力。预计完成时间：10-15分钟。2.“我眼中的甲骨文”笔记：作业内容：回顾本课时学习内容，在作业本上写下你对《王宾中丁·王往逐兕涂朱卜骨刻辞》中甲骨文的第一印象，并用3-5个词语来形容它的特点（如雄劲、古朴、像图画、神秘等）。作业目标：引导学生进行自我反思，强化审美感知，并尝试用自己的语言表达对古文字的初步审美体验。预计完成时间：10分钟。二、提高性作业1.“汉字源流小侦探”图谱：作业内容：选择教材中“感
45、知发现3”所示的中国书法五种字体（篆书、隶书、草书、楷书、行书）中的至少两种，以“车”字为例，分别描绘出这两种字体的形态，并结合“知识窗”中的介绍，用简洁的语言总结它们各自在点画和结构上的主要特点。作业目标：引导学生深入比较和分析不同字体之间的差异，提升对书法形式美感的辨识能力和文字概括能力。预计完成时间：20-30分钟。2.“世界文字漫游者”比较卡片：作业内容：制作一张A4大小的世界古文字比较卡片。卡片左侧绘制或粘贴中国甲骨文的代表字例（例如“车”字），右侧绘制或粘贴古巴比伦楔形文字、古埃及象形文字、古印度印章文字中任意两种的代表字例或符号。卡片下方简要写出每种文字的起源地、
46、主要特点，并用一句话概括中国汉字相较这两种文字的独特传承优势。作业目标：促进学生进行跨文化比较，加深对世界文字多样性的理解，同时强化中国汉字独特文化价值的认知，培养信息整合和可视化呈现能力。预计完成时间：30-45分钟。三、拓展型作业1.“汉字之声”多媒体演说：作业内容：以小组为单位，选择一个甲骨文（如“山”、“水”、“日”、“月”等），查阅资料了解其演变过程（甲骨文→金文→小篆→隶书→楷书），制作一个3-5分钟的多媒体演说（可用PPT、短视频等形式）。演说需包含该字的甲骨文形态、与现代汉字的联系，各阶段字形的演变特征，以及这个字的文化内涵或其所代表的古人生活场景。演说小组
47、需阐明“为何汉字能够传承至今”的见解。作业目标：综合运用信息搜集、分析、整合和表达能力，深化对汉字演变的理解和文化传承的认识，培养团队协作和多媒体制作技能，提升语言表达和逻辑思维能力。预计完成时间：小组合作，1-2小时资料搜集与制作，30分钟排练。2.“我的文字足迹”创作：作业内容：想象如果你是一位古代的“文字创造者”，你会如何用象形的方法来描绘你生活中最常见的景物、动物或活动？选择2-3个你想要描绘的对象，尝试用类似甲骨文的刻画方式，画出它们的“原始文字”，并用现代汉字和简短文字进行解释。可以尝试用不同工具（如粗头笔、牙签刮画等）来模拟刻画感。作业目标：激发学生的创意实践
48、能力和艺术表现力，通过逆向思维，更深刻地理解象形文字的创作原理和趣味性，培养对视觉符号的敏感度。预计完成时间：45-60分钟。作业的针对性与预计完成时间：基础性作业：面向全体学生，旨在巩固基础知识，耗时较少，确保每位学生都能顺利完成，建立学习信心。提高性作业：面向大部分学生，在巩固基础之上，要求进行更深入的分析和比较，提升技能和理解，耗时适中。拓展型作业：面向学有余力的学生和对艺术有浓厚兴趣的学生，鼓励跨学科探究和创意实践，耗时较长，以项目形式开展，培养高阶思维和综合能力。作业对复习巩固、引导学生深入学习的作用：复习巩固：通过对甲骨文连线和特点描述，巩固课堂所学基本
49、知识点和核心概念。引导深入学习：提高性作业和拓展型作业促使学生查阅更多资料，进行多维度思考，将知识从浅层记忆转变为深层理解，并尝试运用所学知识进行分析、比较和创意表达。尤其是多媒体演说和文字创作，能将学生从被动学习者转变为主动探究者和创造者。文化认同：所有作业设计都旨在让学生在亲身实践和深入探究中感受中华文化的博大精深与独特魅力，从而增强文化自信。十、教学反思与改进本次《第一单元书法篆刻》“1赏书法之韵”第一课时的教学，旨在引领七年级学生探寻汉字之源，认识世界古文字体系，并初步感知中国书法的艺术魅力和文化底蕴。通过本课时的教学实践，我对教学目标达成情况、教学方法和策略的有效性进
50、行了深入反思，并对未来的教学计划提出了改进设想。一、教学目标的实现情况（一）审美感知本课时通过《王宾中丁·王往逐兕涂朱卜骨刻辞》的展示与解析，以及“车”字甲骨文的形象化解读，学生普遍能够感知到甲骨文古朴雄劲、挺拔爽利的字风及其象形的特点。在“甲骨文初探”和“甲骨文小侦探”环节中，多数学生能够用“像小动物”、“像画画”等直观语言描述甲骨文的形态，部分学生甚至能进一步指出其“刻画感”和“力量感”。这表明学生对古文字的形态美有了初步的、具象的审美感知。对于“书风”等更具专业性的审美词汇的理解和运用，仍需在后续课程中提供更多语境和反复练习。例如，通过对比不同风格的甲骨文拓片，细化对“雄劲”
侵权投诉QQ：3464097650 资料上传QQ：3464097650
【声明】本站为“文档C2C交易模式”，即用户上传的文档直接卖给（下载）用户，本站只是网络空间服务平台，本站所有原创文档下载所得归上传人所有，如您发现上传作品侵犯了您的版权，请立刻联系我们并提供证据，我们将在3个工作日内予以改正。